nummer 984, 1-02-2026

Het niveau van de eindexa­menkan­dida­ten bij wiskun­de ligt ook volgens onder­zoek van het cito nog steeds lager dan vóór corona. Helaas zijn er weinig gede­tail­leer­de cijfers beschik­baar, maar wiskun­de B lijkt er wel in negatie­ve zin uit te sprin­gen. In het afgelo­pen najaar is er door Cito opnieuw onder­zoek gedaan naar het niveau van eindexa­menkan­dida­ten. De hoofd­vraag was of het vaardig­heidsni­veau van de examen­leerlin­gen op het cen­traal examen weer op het niveau is van vóór corona. De laatste lich­ting Examen­kandida­ten in 2025 heeft in de onder­bouw, en/of op de basis­school te maken gehad met school­sluitin­gen en af­stands­onder­wijs.
Voor het onder­zoek werd gebruik gemaakt van de scores bij het eerste tijdvak CSE zoals die door docen­ten zijn inge­voerd in Wolf, de scores op de digita­le centra­le examens in vmbo-bb/k, en gege­vens die worden verza­meld om de moei­lijk­heids­graad van centra­le examens te onder­zoe­ken: Anchor in Package (AIP) voor de digita­le examen en Pre/post­test.¹⁾ Weer op niveau?
Globaal gezien lijken de kandida­ten op het vmbo en op het vwo weer onge­veer op het niveau van vóór corona te zitten, maar op de havo beslist niet. De niveau­da­ling wordt geschat op 0,25 cijfer­punt. Reke­ning houdend met onzeker­he­den komt men tot een betrouw­baar­heidsin­ter­val van [-0,5; 0]. Als we kijken naar de (clus­ters van) vakken, dan sprin­gen de moderne talen (zonder Engels!) eruit. Het niveau wordt 0,46 cijfer­punt lager geschat. Bij de wiskun­devak­ken gaat het ook om een fikse terug­gang, 0,34 punt (+/- 0,1). Bij de exacte vakken (natuur­kun­de, schei­kun­de en biolo­gie) is de terug­gang minder, en voor Neder­lands zijn geen betrouw­ba­re cijfers beschik­baar. Bij Engels pres­teer­den de leerlin­gen juist beter (+ 0,32 cijfer­punt) dan voor corona. Dat zou te maken kunnen hebben met de 'veren­gel­sing' van de leefwe­reld van de jonge­ren.²⁾ Wiskun­de B
Helaas wordt er geen uit­split­sing gegeven van de geschat­te terug­gang bij de wiskun­devak­ken. Wel is er een grafi­sche voor­stel­ling waaruit blijkt dat er bij wiskun­de B, zowel op havo als vwo, in 2025 veel meer (zeer) lage³⁾ scores waren dan in 2019, name­lijk zo'n 5% tegen­over ruim 1 %, en dat vooral die 5% uitzon­der­lijk hoog was.⁴⁾ gk
--------------
bron: Vaardig­heid Examen­kandida­ten 2025
noten:
1) Volgens deze metho­des krijgt een groep kandida­ten in een school­exa­men zowel opgaven uit het actuele centra­le examen voorge­legd als opgaven uit een anker­exa­men. Door ver­schil­len­de centra­le examens met hetzelf­de anker­exa­men te verge­lij­ken, kan de moei­lijk­heids­graad van de centra­le examens van ver­schil­len­de jaren vergele­ken worden.
2) Zie ook: Licht­punt­je! (weblog­be­richt van John van der Vegt, voorzit­ter van het CvTE)
3) Minder dan 25% van het maxi­maal aantal punten
4) Alleen het kleine havo-vak filoso­fie scoorde ook zo slecht. Dit vak corres­pon­deert met het tweede groene puntje vlak bij wiskun­de B.

In februa­ri 2024 schreef ik over de zorgwek­ken­de resulta­ten bij de staats­exa­mens wiskun­de, zie WiskundE-brief 945. Hierop volgde in WiskundE-brief 946 een reactie van de voorzit­ter staats­exa­mens wiskun­de havo/vwo met belang­rij­ke aanvul­lin­gen en nuance­rin­gen. Nu, twee jaar later, kunnen we consta­te­ren dat de situa­tie aanzien­lijk is verbe­terd. Vorig jaar lag het aantal kandida­ten bij de staats­exa­mens wiskun­de iets boven de 7000. Ruim de helft hiervan is afkom­stig van het voortge­zet speci­aal onder­wijs (vso). Naast deze groep is er een gevari­eer­de groep kandida­ten die tot de vo-popula­tie wordt gere­kend. In de prak­tijk bestaat deze groep met name uit kandida­ten die zich zelf­stan­dig voorbe­rei­den en uit leerlin­gen van particu­lie­re scholen zonder examen­licen­tie. VSO nauwe­lijks lager op CE
Bij de centra­le examens wiskun­de van 2025 scoor­den de leerlin­gen van het vso op mavo (vmbo gt) en havo nauwe­lijks lager dan de leerlin­gen van het regulie­re onder­wijs. Op het vwo was het ver­schil wat groter, ruim 0,3 punt. Verre­weg de meeste kandida­ten van het staats­exa­men wiskun­de op het vwo komen trou­wens niet van het vso, maar horen bij de tweede groep, die gemaks­hal­ve wordt aange­duid met 'vo'. Deze groep scoort overal bedui­dend lager op het cen­traal examen wiskun­de. Vooral op het vwo zijn de ver­schil­len groot: Boven­staan­de gege­vens zijn ont­leend aan de Staats­examen­moni­tor Voortge­zet Onder­wijs 2025. Hierin wordt geen onder­scheid gemaakt tussen wiskun­de A, B en C. Hetzelf­de geldt trou­wens voor de examen­moni­tor voor het regulie­re voortge­zet onder­wijs. Inhaal­slag
De kandida­ten vanuit het VSO lijken de laatste paar jaar een inhaal­slag te hebben gemaakt. Het duide­lijkst is dit te zien op de havo. Een paar jaar geleden scoor­den ze nog meer dan een half punt lager op het Cen­traal Examen dan de leerlin­gen van het regulie­re voortge­zet onder­wijs. In de afgelo­pen 3 jaar werd de kloof in ijltem­po gedicht. Bij de mavo (vmbo g/t) was het ver­schil 0,4 punt, en bij het laatste examen nog maar 0,1. Op het vwo is de ontwik­ke­ling wat minder specta­cu­lair, maar ook daar is de kloof, in 2021 nog onge­veer twee derde punt, bedui­dend kleiner gewor­den. Hieron­der is de ontwik­ke­ling op de havo in beeld ge­bracht. Duide­lijk is dat de cijfer­ontwik­ke­ling bij de tweede groep, aange­duid met vo, achter­blijft bij die van de vso-leerlin­gen. Toch is hier vooruit­gang te zien. Het gat met de regulie­re leerlin­gen is op de havo terugge­bracht van onge­veer 1,25 punt naar circa 0,75 punt. Op het vwo en mavo is het beeld wat minder eendui­dig. College-examens
Mensen die staats­exa­men afleg­gen, doen na afloop van het Cen­traal Schrif­te­lijk Examen een monde­ling examen. Dit college-examen komt dus in de plaats van het school­exa­men, maar is daarmee eigen­lijk totaal niet te verge­lij­ken. Toch is een verge­lij­king van school­onder­zoekcij­fers en cijfers behaald voor het college-examen onver­mijde­lijk. In beide geval­len gaat het immers om een tweede cijfer, dat samen met het resul­taat van het Cen­traal Examen het eindcij­fer bepaalt. De ver­schil­len zijn duide­lijk groter dan bij het centra­le examen. Bij havo en vwo is de laatste 4 jaar wel enige verbete­ring te zien, met name bij de groep 'vo'. Echter, juist bij deze groep blijven de resulta­ten bijzon­der laag, ondanks alle inspan­nin­gen van examina­to­ren, begelei­ders, en kandida­ten. gk

Het program­ma in klas 3, en met name in 3 havo is voor een grote groep niet altijd even rele­vant en soms zelfs demoti­ve­rend. De vraag is in hoever­re de imple­menta­tie van de nieuwe kerndoe­len rekenen-wiskun­de daar verbete­ring in zal brengen. Wiskun­delera­ren van het Cam­breur College in Dongen willen graag ervarin­gen uitwis­se­len over de moge­lijkhe­den om meer maat­werk te bieden in klas 3. Bij ons op school kiezen op de havo heel veel meer leerlin­gen wiskun­de A dan wiskun­de B. Maar in klas 3 wordt, gebruik­ma­kend van Getal & Ruimte, veel tijd besteed aan kwadra­ti­sche proble­men en andere typi­sche wiskun­de B stof. Daar knappen veel van onze wiskun­de A leerlin­gen in spe hele­maal op af. Vervol­gens zien we in klas 4 dat ze gedemo­ti­veerd zijn, zeggend "ik kan geen wiskun­de", en dat de "wiskun­de A stof" er eigen­lijk ook nog niet genoeg in zit. Zonde van de tijd
Voor deze leerlin­gen, en dat zijn er bij ons echt wel veel, is het zó zonde om in havo 3 veel tijd te beste­den aan 'onnodi­ge' stof en ik snap dat deze opmer­king contro­ver­sieel is. Veel liever zou ik die tijd beste­den aan de basis, zoals functie­be­grip, rekenen/getalbe­grip en breuken. Hiermee is een soepele over­gang naar klas 4 te creëren, en kunnen deze leerlin­gen een veel beter gevoel hebben bij het vak.
Dit organi­se­ren is echter lastig; dan zou je dus de profiel/vakken­keu­ze naar voren moeten halen. Dus vandaar de vraag: (hoe) doen andere scholen dat? Apart A-program­ma?
Bij ons is het al wel de gewoon­te om, aan het einde van klas 3, de groep te split­sen en 2 hoofd­stuk­ken paral­lel te behande­len (goniome­trie - statis­tiek), maar dan is het "leed" al ge­schied.... Vandaar onze nieuws­gierig­heid naar andere vormen! Zijn er scholen waar voor leerlin­gen die wiskun­de A (denken te gaan) kiezen het program­ma in klas 3 substan­ti­eel afwijkt van dat voor leerlin­gen die wiskun­de B (denken te gaan) kiezen. We zouden graag in contact willen komen met mensen die daarmee erva­ring hebben. Ellen Vink Cam­breur College Dongen
evink@cam­breur­colle­ge.nl

Op 16 januari jongst­le­den was er weer een bijeen­komst van leraren (en school­lei­ders) van de scholen die concept­examen­program­ma's voor havo/vwo 'beproe­ven'. Hieron­der wat punten die op deze bijeen­komst aan de orde kwamen.¹⁾ De geformu­leer­de eindter­men worden door veel leraren te ab­stract en te open ervaren, waar­door niet altijd duide­lijk is welk eindni­veau van leerlin­gen ver­wacht wordt. Tijdens de bijeen­komst zijn er veel concre­te ideeën aan de hand gedaan om de formule­rin­gen te verdui­delij­ken. Te veel
De examen­program­ma's zijn volgens een grote groep leraren vaak te vol en te ambiti­eus. Deze opmer­king werd vooral gemaakt bij de maat­schap­pij-profie­len havo en bij de natuur­profie­len vwo. Het advies is om goed te kijken naar wat vervolg­oplei­din­gen nodig hebben en om te durven schrap­pen. Softwa­re
De keuze om te werken met program­ma’s op de laptop in plaats van een grafi­sche rekenma­chi­ne krijgt steun. Tegelij­ker­tijd is er zorg of alle scholen wel beschik­ken over toegan­kelij­ke softwa­re, zoals Excel en/of VUStat. Voor sommige eindter­men is speci­fie­ke softwa­re noodza­ke­lijk, waar­door een vrije keuze niet moge­lijk is. Het ICT-gedeel­te zou bij voor­keur in het school­exa­men moeten worden ge­toetst, zodat het cen­traal examen schrif­te­lijk kan blijven. Profiel­ge­richt
Bij de maat­schap­pij-profie­len wordt een uit­split­sing naar CM (Cultuur en Maat­schap­pij) en EM (Econo­mie en Maat­schap­pij) zinnig geacht. Bij de natuur­profie­len was er ver­deeld­heid over de zin en nood­zaak van onder­scheid maken tussen de leerlin­gen NT (Natuur en Tech­niek) en NG (Natuur en Gezond­heid). Het vwo-program­ma werd door een aantal docen­ten te ambiti­eus gevon­den voor leerlin­gen NG die nu wiskun­de A kiezen. Op de havo werd over het alge­meen wat minder zwaar getild aan het ver­schil tussen NG en NT leerlin­gen. Modelle­ren
Er is vooral behoef­te aan profes­sionali­se­ring op het gebied van modelle­ren om deze onderde­len krachti­ger en met meer vertrou­wen te kunnen onder­wij­zen. -------------------
¹⁾ Ont­leend aan Samen verder bouwen: span­nen­de dag voor school­lei­ders en leraren wiskun­de havo-vwo

Afgelo­pen maand was er een tussen­bijeen­komst over de imple­menta­tie van gecij­ferd­heid in het vmbo. Op 7 januari kwamen school­lei­ders online bij elkaar en op 14 januari was er een fysieke bijeen­komst van leraren die de drie concept­examen­program­ma's gecij­ferd­heid in de prak­tijk testen. Plaats binnen het curricu­lum?
Het is nog steeds onduide­lijk of en waar gecij­ferd­heid een plaats krijgt binnen het curricu­lum. Uit de bespre­king blijkt dat er nog vier opties op tafel liggen:

• Het wordt een faculta­tief extra vak voor leerlin­gen die geen wiskun­de hebben. De reken­toets die blijft dan naast dit vak bestaan.
• Gecij­ferd­heid komt in plaats van de reken­toets op basis van het nieuwe curricu­lum.
• Gecij­ferd­heid wordt onderge­bracht bij andere vakken en de reken­toets ver­dwijnt.
• Het wordt een ver­plicht vak voor leerlin­gen die geen wiskun­de hebben. De reken­toets zal dan verdwij­nen.

Evalua­tie
Het onder­werp gecij­ferd­heid komt goed tot zijn recht in lessen over onder­wer­pen als omgaan met geld, gezond­heids­kwes­ties en grafi­sche voor­stellin­gen. Er is nog onduide­lijk­heid over het onder­werp grafie­ken: is aflezen voldoen­de of moeten leerlin­gen deze ook zelf kunnen tekenen? Verder zou het examen­program­ma voor gecij­ferd­heid voor alle leerwe­gen gelijk moeten zijn en diffe­rentia­tie binnen de eigen lessen moeten plaats­vin­den gericht op de indivi­due­le leer­ling. Ook bestaat er nog onduide­lijk­heid over hoe dit vak uitein­de­lijk te beoorde­len. Een iets uitge­brei­der verslag kunt u hier lezen.

Het voortge­zet onder­wijs maakt momen­teel een periode van curricu­lumher­zie­ning door, met een focus op het actuali­se­ren van kerndoe­len en examen­program­ma's. In samen­wer­king met SLO en vakdi­dacti­ci van de leraren­oplei­ding van TU Delft, organi­seert het Bèeta­steun­punt Zuid-Holland een viertal bijeen­kom­sten om kennis en ervarin­gen uit te wisse­len over de imple­menta­tie van curricu­lumver­ande­ringen. 11 februa­ri is de tweede, met als thema statis­tiek en kans in maat­schap­pij profie­len. In deze bijeen­komst krijgt u informa­tie over de fase van beproe­ven, kunt u ervarin­gen delen met collega’s uit het voortge­zet onder­wijs en hoger onder­wijs, en is er ook aan­dacht voor de aanslui­ting met het hoger onder­wijs.
Spre­kers zijn:

• Johan Brons (curricu­lumont­wikke­laar SLO): Statis­tiek in concept-examen­program­ma’s be­proefd
• Peter Kop (vakdi­dacti­cus ICLON Leiden): Over invul­ling statis­tiek in het nieuwe vak Wiskun­de Natuur
• Lidy Wesker (HvA, SLO, CvTE): Achter­gron­den van de statis­tiek in het examen Wiskun­de Maat­schap­pij
• Annoes­jka Cabo (TU Delft, commis­sie onder­wijs PWN): Het domein data en kans bekeken van uit het weten­schappe­lijk onder­wijs

De bijeen­komst begint om 16.00 uur, en duurt tot 20.00 uur. Om 18.00 uur wordt er een vegeta­ri­sche maal­tijd geser­veerd. Prakti­sche informa­tie
Plaats: TU-Delft
Tijd: woens­dag 11 februa­ri 2026, 16.00 – 20.00 uur
Kosten: geen
Aanmel­ding: via deze link

De wereld veran­dert in rap tempo en het bètaon­der­wijs beweegt mee. Tijdens de Bèta­part­nerscon­feren­tie 2026 wordt stilge­staan bij één centra­le vraag: wat is onze volgen­de stap? Het Porteum in Lely­stad veran­dert op donder­dag 19 maart in een kennis­festi­val vol ideeën, nieuwe inzich­ten en ontmoe­tin­gen. De dag start met de keynote lezing van marien-geoloog Prof. dr. Jan-Berend Stuut over woes­tijn­stof en klimaat­verande­ring. Vervol­gens zijn er work­shops onder andere over vouwen en recur­sie­ve formu­les, over modelle­ren in de onder­bouw en over quantum­compu­ters. Tijdens de pauzes zijn er op de expo aller­lei experi­ment­jes en lesmate­ria­len opge­steld om inspira­tie op te doen, gepre­sen­teerd door scholen en part­ners uit het netwerk. Tenslot­te kunt u bij het diner uitge­breid ervarin­gen en inzich­ten uitwis­se­len met vakgeno­ten. Al met al een mooi program­ma voor docen­ten, toa’s, teamlei­ders, sectie­lei­ders én school­lei­ders. Laat u inspire­ren, denk mee en stap vooruit tijdens een middag vol energie, kennis en verbin­ding. Deelna­me is gratis voor Bèta­part­ner-lidscho­len. Niet-lidscho­len betalen € 200 per deel­nemer. Voor meer informa­tie en aanmel­den volgt u deze link.

De volgen­de fysieke bijeen­komst is alweer op dinsdag 10 februa­ri 17:00-20:00 uur op de UvA (Roeters­ei­land) in Amster­dam. Dit keer zijn er (oud) studen­ten aan het woord. Eerst zal Kevin Lee zijn afstu­deeron­der­zoek presen­te­ren, waarin hij groeps­discus­sies simu­leert met genera­tie­ve AI zodat docen­ten begelei­ding van groep­jes kunnen oefenen. Daarna zullen Lex Slort en Robert Taalman over hun bijles­metho­de spreken waarbij leerlin­gen stapsge­wij­ze feed­back krijgen op hun proces. De precie­ze locatie en korte be­schrij­vin­gen volgen begin volgen­de week. Als u de bijeen­komst wilt bijwo­nen graag een mailtje naar Sharon Calor, calor@xs4all.nl

Artifi­cië­le Intelli­gen­tie is niet meer weg te denken uit ons dage­lijks leven en is sinds kort ook sterk doorge­dron­gen in het onder­wijs. In een nieuwe prak­tijkge­rich­te cursus kunt u ontdek­ken hoe u als wiskun­dele­raar het volle potenti­eel van chat­bots zoals ChatGPT, Copilot of Google Gemini kunt benut­ten. We kijken onder meer naar stap-voor-stap oplos­sin­gen van wiskun­di­ge proble­men en naar reële moge­lijkhe­den tot diffe­rentia­tie op maat. U Leert hoe u slimme AI-assis­ten­ten handig ge­bruikt voor algebra, goniome­trie, vlakke meetkun­de, functie­leer, analyse, statis­tiek en kansre­ke­ning. De voorde­len én beper­kin­gen van chat­bots worden vergele­ken met klassie­ke wiskun­desoft­ware zoals GeoGe­bra, Desmos en Wolfram Alpha. Daar­naast is er aan­dacht voor de geschie­de­nis van kunstma­ti­ge intelli­gen­tie en bespre­ken we een aantal prangen­de ethi­sche vraag­stuk­ken van AI. We beste­den tenslot­te ook uitge­breid aan­dacht aan het kri­tisch en verant­woord gebruik van AI-tools door leerlin­gen. Gepro­lon­geerd
De volgen­de cursus­sen kunnen dit jaar opnieuw gevolgd worden:

• Kansre­ke­ning en verkla­ren­de statis­tiek (leer­jaar 5 en 6)
• Be­schrij­ven­de statis­tiek, sprei­dingsdi­a­gram en correla­tie (leer­jaar 4 en 5)

U kunt aan deze cursus­sen deelne­men op een tijd­stip naar keuze, thuis of op school, op uw eigen tempo, indivi­du­eel of in een team. De webcur­sus­sen blijven beschik­baar tot het einde van volgend school­jaar. De kosten bedra­gen € 100. Bij meerde­re deelne­mers per school wordt korting gegeven. Meer info via de website www.mathelo.net of per e-mail ivan@mathelo.net. Ivan De Winne

Op dinsdag 3 maart 2026 organi­seert de TU Delft facul­teit Elektro­tech­niek, Wiskun­de en Informa­ti­ca (EWI) een bijzon­de­re wereld­record­po­ging: het vormen van het groot­ste mense­lij­ke π (pi)-symbool ter wereld. Deze record­po­ging is een feeste­lij­ke opwar­mer voor Pi-dag, op 14 maart, en brengt geïnte­resseer­den, studen­ten, medewer­kers en vereni­gin­gen samen rond wiskun­de en weten­schap. De TU Delft nodigt u van harte uit om:

• deel te nemen met uw klas, vereni­ging of achter­ban
• aan­dacht te beste­den aan dit evene­ment via uw kanalen (social media, nieuws­brief, website, etcete­ra)
• aanwe­zig te zijn om verslag te doen van deze unieke record­po­ging

Het evene­ment is zeer ge­schikt voor fotogra­fie en video en bena­drukt TU Delft als plek waar weten­schap, creati­vi­teit en gemeen­schap samenko­men. Prakti­sche informa­tie
Datum: dinsdag 3 maart om 15:00 uur
Locatie: TU Delft locatie X, Mekel­weg 8, 2628 CD Delft, (Gebouw 37) Voetbal­veld 1 (volg de Pi-dag borden in het gebouw om bij het voetbal­veld te komen)
Deelne­mers: ieder­een die het leuk vindt om onder­deel te zijn van een wereld (!) record
Doel: wereld­re­cord "largest human pi symbol"
In­schrij­ven: via deze link
Meer informa­tie: via webpagi­na
Gratis Pi-snacks! U bent welkom op dinsdag 3 maart 2026!

Het gebruik van de grafi­sche rekenma­chi­ne op het cen­traal examen is aan strikte regels gebon­den. Zo moet elk moment tijdens het examen te contro­le­ren zijn, zonder de kandi­daat te storen, of de machine in de examen­stand staat. Ook is het van belang dat het opera­ting system en de examen­stand up-to-date zijn. Hieron­der is een en ander samenge­vat in een tabel. Voor het OS geldt dat een hogere versie altijd toege­staan is en zelfs aanbevo­len wordt. Klikken op het merk geeft toegang tot informa­tie van de fabri­kant over het instel­len van de examen­stand.

merk	type	OS	Examen­stand herken­baar aan:	Link voor instel­len examen­stand
Casio	fx-CG50	3.50	Een gele rand aan de linker-, rechter- en onder­kant Een knippe­ren­de N in de rechter­boven­hoek Knip­pert de eerste 15 minuten snel en daarna lang­zaam	www.casio-educa­tie.nl
HP	HP Prime G2	2.3	Een paarse balk boven in het scherm. Een knippe­rend rood licht en een knippe­rend blauw licht aan de boven­kant	hpcalcs.com/nl
Texas Instru­ments	TI-84 Plus CE-T ook met Python	5.8.4	Knippe­rend oranje ledlamp­je aan de boven­kant Een oranje balk boven in het scherm	www.educati­on.ti.com/nl
Texas Instru­ments	TI-Nspire CX alleen zonder CAS	4.5.5	Knippe­rend oranje ledlamp­je aan de boven­kant Een oranje balk boven in het scherm	www.educati­on.ti.com/nl
Texas Instru­ments	TI-Nspire CX II-T ook met CAS	6.3.0	Knippe­rend oranje ledlamp­je aan de boven­kant Een oranje balk boven in het scherm	www.educati­on.ti.com/nl
Num­works	Num­works (model N0110 of hoger)	19	De letters NL en een klein symbool (examen­hoed­je) in de balk boven in beeld.> Knippe­rend oranje ledlamp­je aan de boven­kant.	www.num­works.com/nl

bron: Hulpmid­de­len centra­le examens dd. 1 augus­tus 2025

Tijd­stip	Evene­ment (Volg de link voor details)	Organi­sa­tie
2 t/m 13 feb.	Wiskun­de Klas 3-dag.	Univer­si­teit Utrecht
3 feb. 2026	Wiskun­de Leraren­dag 2026.	RU Gronin­gen
6 feb. 2026	Wiskun­de vmbo confe­ren­tie (uitver­kocht).	NVvW, SLO
10 feb. 2026	Meet-up Pro­bleemop­los­sen in de wiskun­de­les.	NVvW
10 feb. 2026	Avond van de Abel­prijs.	KNAW
10 feb. 2026	Vaknet­werk wiskun­de.	Sharon Calor
11 feb. 2026	Statis­tiek en kans in M-profie­len.	Bètasteun­punt Zuid-Holland
15 feb. 2026	Dead­line inzen­ding profiel­werk­stuk.	Pythago­ras
3 maart 2026	Record­po­ging π-symbool.	TU Delft
7 maart 2026	(uitge­steld) Winter­symposi­um.	Konink­lijk Wiskun­dig Genoot­schap
9 maart 2026	Dead­line nomina­tie Onder­wijs­prijs.	KNAW
16 maart 2026	Wiskun­de vmbo confe­ren­tie 2 (ook vol).	NVvW, SLO
19 maart 2026	Bètapart­nerscon­feren­tie.	Bètapart­ners
19 t/m 27 mrt	W4Kan­goeroe­wed­strijd.	Kangoe­roe Neder­land
27 en 28 mrt	Nationa­le Wiskun­de Dagen.	Univer­si­teit Utrecht

Bent u boven­bouw-docent in het vo en wilt u naast uw school­werk op een creatie­ve manier bezig zijn met uw vak? Word dan con­struc­teur bij Stich­ting Cito en werk samen met vakgeno­ten aan nieuwe examen­opga­ven. Voor het school­jaar 2026-2027 zoeken wij docen­ten uit de boven­bouw voor

• Wiskun­de A/C vwo
• Wiskun­de B havo
• Wiskun­de B vwo

Wat vragen wij?
U heeft als docent recente onder­wijser­va­ring aan eindexa­menkan­dida­ten in het gevraag­de vak en school­ty­pe waar­voor het examen gemaakt wordt. U be­schikt over een flinke dosis creati­vi­teit en talent voor analyse­ren en structu­re­ren. Kennis van digi­taal (samen)werken in bijvoor­beeld Teams en kennis van vakge­rich­te softwa­re is een pré. Informa­tie en reage­ren
Meer weten? Ga naar onze webpagi­na docen­ten-gezocht of neem vrij­blij­vend contact met ons op via werving­con­struc­teurs@cito.nl.
Heeft u interes­se? Vul dan uiter­lijk 28 februa­ri aan­staan­de het aanmel­dings­formu­lier op de webpagi­na in.

"Leerlin­gen preste­ren beter op examens met een fysieke rekenma­chi­ne dan met een online reken­tool." Dat zegt 75% van de docen­ten die deelna­men aan het onder­zoek ‘Calcula­ting Success’ van het Ameri­kaan­se EdWeek onder­zoeksin­sti­tuut. In op­dracht van Texas Instru­ments bevroeg het onafhan­kelij­ke insti­tuut 690 onder­wijspro­fessio­nals over hun ervarin­gen met onder­wijs­techno­lo­gie. Lees ons blog met daarin alle uitkom­sten.

Met KERN Wiskun­de kiest u voor een actuele en door­dach­te methode die volle­dig aan­sluit op de kerndoe­len. Wat merkt u in de klas?
✔ leerlin­gen die begrij­pen wat ze doen
✔ gevari­eer­de opdrach­ten
✔ ruimte voor denken, beteke­nis en succes­erva­ringen
En u staat er niet alleen voor: Boom onder­steunt u bij de imple­menta­tie van de kerndoe­len en denkt met mee over wat past bij uw school en team. Bekijk de brochu­re op boom.nl of maak een af­spraak via info@boomvo.nl

Binnen­kort is de fx-82NL⁺ beschik­baar op de markt. De fx-82NL⁺ is een dooront­wikke­ling van de fx-82NL op basis van feed­back van docen­ten en leerlin­gen. Met een aantal prakti­sche toevoe­gin­gen heeft Casio de rekenma­chi­ne nog didacti­scher, ge­bruiks­vriende­lij­ker en passen­der voor het Neder­lands onder­wijs gemaakt. Op ons docen­tenplat­form fx-Sensei kunt u tegen een geredu­ceer­de prijs docen­tenexem­pla­ren voor uw sectie bestel­len. Vragen? Neem gerust contact met ons op! www.casio-educa­tie.nl/

Ontdek de tweede editie van WisA­dapt, volle­dig aanslui­tend op de nieuwe kerndoe­len. Vraag een demo aan of volg onze webinar op 9 februa­ri via www.wisa­dapt.nl.