nummer 982, 4-01-2026

De kerstva­kan­tie is voorbij en het nieuwe jaar is nog pril. De komende weken en maanden staat er van alles te gebeu­ren (zie ook 'Niet verge­ten'). We zullen probe­ren u ook in dit nieuwe jaar zo goed moge­lijk op de hoogte te houden. Al onze lezers een heel goed 2026 toege­wenst. Redac­tie

In WiskundE-brief 981 hebben we gekeken naar de door­stroom vanuit het vmbo naar techni­sche oplei­din­gen in het mbo. Dit keer kijken we naar havo en vwo. Het gaat daarbij eigen­lijk niet zo zeer om de door­stroom naar het tech­nisch hoger onder­wijs, maar algeme­ner naar de bèta oplei­din­gen.¹⁾ Eindexa­men doen met een natuur­pro­fiel, Natuur en Gezond­heid (NG) en/of Natuur en Tech­niek (NT), lijkt bij uitstek de basis voor een β-oplei­ding in het hoger onder­wijs. Daarom lijkt het goed om ons te concen­tre­ren op deze groep leerlin­gen. Havo
Het aantal leerlin­gen dat slaagt voor de havo met een N-profiel is sinds 2020 flink gedaald. Dat heeft te maken met teruglo­pen­de leerlin­genaan­tal­len, maar vooral ook met ver­schui­ving van natuur- naar maat­schap­pij profie­len. Binnen de natuur­profie­len is ook nog een ver­schui­ving te zien van Natuur en Tech­niek rich­ting Natuur en Gezond­heid. Tussen 2020 en 2025 nam het aantal geslaag­den met een NT profiel af met onge­veer een derde bij de jongens, en zelfs met 40% bij de meiden.²⁾ De meiden zijn goed verte­genwoor­digd in de N-profie­len (aandeel onge­veer de helft), maar dat is vooral te danken aan het profiel Natuur en gezond­heid. Los daarvan geldt bij elk profiel dat meiden minder een β-oplei­ding kiezen dan jongens. Bij het profiel N&G gaat het om circa 20%, tegen ruim 50% bij de jongens. Bij de dubbel­profiel­kie­zers (NG/NT) gaat het om ruim 40% bij de meiden tegen ruim 75% bij de jongens. Alleen bij het ‘zuivere’ NT-profiel, dat door meiden weinig wordt gekozen, kiest een meerder­heid van de meiden (rond de 60%) voor een β-studie. Bij de jongens is dat trou­wens meer dan 80%. Resul­taat van dit alles is dat de door­stroom vanuit de natuur­profie­len naar een β-studie tussen 2016 en 2023 met onge­veer een derde is afgeno­men. Wiskun­de B
Het vak wiskun­de B is uitdruk­ke­lijk bedoeld als voorbe­rei­ding op een β-studie. De groep leerlin­gen bij dit vak bestaat voor circa 40% uit meiden, en dus 60% uit jongens. Bij de jongens kiest inder­daad zo’n drie kwart een β-studie. Bij de meiden is dat echter slechts onge­veer drie achtste, dus minder dan de helft. Voor beide groepen geldt dat de trend licht dalend lijkt te zijn. Bij de meiden die goed zijn in wiskun­de B, dat wil zeggen met een eindcij­fer van 8 of hoger, kiest wel een meerder­heid (ruim 60%) voor een β-studie. Dat is onge­veer gelijk aan het percen­ta­ge jongens dat met een onvol­doen­de eindcij­fer voor wiskun­de B toch een β-studie gaat doen! Vwo
Tot voor kort nam de stroom vwo-gediplo­meer­den met een N-profiel toe, maar na 2020 is daarin een kente­ring te zien. Evenals bij de havo vindt de daling vooral plaats bij Natuur en Tech­niek, en is deze bij de meiden sterker dan bij de jongens. Vergele­ken met 2020 lag het aantal gediplo­meer­den met een N-profiel in 2023 bij de jongens 11% en de meiden zelfs 19% lager. De belang­stel­ling voor bèta-oplei­din­gen is de laatste jaren ook hier terugge­lo­pen. Bij de jongens die ge­slaagd waren met een N-profiel koos circa 72% de laatste paar jaar voor een β-studie. Bij de meiden was nog niet de helft: 47%. Het aantal jongens dat het vwo succes­vol afsluit met wiskun­de B loopt al sinds 2017 terug. Bij de meiden is de terug­gang recen­ter. Er was eerst zelfs sprake van een specta­culai­re groei, maar de terug­gang is stevig. Van de meiden met wiskun­de B kiest circa 51% voor een bèta-studie en bij de jongens is dit 74% (cijfers van 2022 en 2023). Bij beide groepen loopt de belang­stel­ling lang­zaam maar zeker terug. Hieron­der is een en ander in beeld ge­bracht: Conclu­de­rend
De toe­stroom naar de bèta-oplei­din­gen stag­neert. Daarbij spelen aller­lei zaken een rol, zoals de gedaal­de belang­stel­ling voor natuur­profie­len, en daarbin­nen voor de NT profie­len. De dalende belang­stel­ling voor wiskun­de B zal hier mee te maken hebben. Maar ook los van dit alles lijkt de belang­stel­ling voor bètastu­dies wat tanende. De ver­schil­len tussen jongens en meiden zijn hardnek­kig en lijken zelfs weer wat groter te worden. Zelfs goede cijfers voor wiskun­de B zijn bij de meiden beslist geen garan­tie voor het kiezen van een bètastu­die, evenmin als een onvol­doen­de eindcij­fer voor wiskun­de B voor jongens aanlei­ding is om af te zien van zo’n studie. gk
-----------
1) Het gaat om de clus­ters ‘Bèta natuur en tech­niek’ en ‘Meer dan 50% bèta’. Zie het rapport jongens-meiden-en-hun-weg-naar-tech­niek. De cijfers in dit artikel zijn ont­leend aan/bere­kend op basis van het Dash­board van DUO
2) We gebrui­ken weer de termen van het eerder genoem­de rapport.

Meiden¹⁾ doen het op het voortge­zet over het alge­meen wat beter dan jongens. Volgens diverse berich­ten in de media (begin decem­ber) worden ze echter door de advise­ring aan het eind van het primair onder­wijs behoor­lijk op achter­stand gezet. Wat is er precies aan de hand, en welke rol speelt rekenen/wiskun­de hierbij? Sinds 2014 is het ver­plicht om in het laatste jaar van het basison­der­wijs een eind­toets af te nemen. Voor­heen werd op verre­weg de meeste scholen de cito-toets afgeno­men, maar deze was niet ver­plicht. In de jaren daarna kwamen er niet alleen diverse toetsen als alterna­tief voor de cito-toets, maar werd de relatie tussen de inbreng van de leer­kracht(en)/direc­teur en het oordeel dat uit de eind­toets rolt een aantal keren bijge­steld. Op dit moment is het zo dat de leerlin­gen in groep 8 eerst een voorlo­pig school­ad­vies krijgen en vervol­gens een eind­toets maken waaruit een (meestal gemengd) advies rolt. Het eindad­vies is princi­pe het hoogste van beide advie­zen. In de prak­tijk werd echter tot voor kort het voorlo­pig school­ad­vies heel vaak niet naar boven bijge­steld. De laatste jaren gebeurt dat meestal wel. Voorlo­pig school­ad­vies
Gege­vens van het ministe­rie laten zien dat er de laatste (bijna) vijf­tien jaar opmerke­lij­ke ontwik­kelin­gen zijn. Als we kijken naar de voorlo­pi­ge school­advie­zen havo-vwo (havo, havo/vwo en vwo) zien we dat in 2011 45,5% van de meiden en 48,5% van de jongens zo'n advies kreeg. Een ver­schil van 3 pp (procent­punt). In de jaren hierna werden de ver­schil­len kleiner, en in de periode 2016 tot en met 2019 lagen de percen­ta­ges dicht bij elkaar. Het percen­ta­ge bij de jongens was wat gedaald, naar onge­veer 47,5%, en het percen­ta­ge bij de meiden geste­gen naar ruim 47%. Het ver­schil bedroeg in deze periode onge­veer 0,3 tot 0,4 pp. Wel was te zien dat de meiden wat meer havo en havo/vwo advie­zen kregen en wat minder pure vwo-advie­zen. Vanaf 2020 is het beeld weer aan het schui­ven. Bij de jongens fluctu­eert het aantal flink van jaar tot jaar, maar heeft een licht dalende trend. Bij de meiden zijn er ook schomme­lin­gen, maar is de daling veel duide­lij­ker. Resul­taat is dat er in 2024 46,7% van de jongens een havo-vwo advies kreeg, en slechts 43,5% van de meiden; een ver­schil van ruim 3 pp. Aan de andere kant van het spec­trum, prak­tijkon­der­wijs, en beroeps­gerich­te vmbo (basis en kader) zien we de laatste jaren wat meer advie­zen bij de meiden. Een jaar of zeven geleden kregen de jongens juist wat meer advie­zen voor dit type oplei­din­gen. Oorza­ken
Bij de resulta­ten van de eind­toets(en) zijn deze ver­schil­len niet te zien. Dat roept de vraag op naar achter­liggen­de oorza­ken van de ver­schil­len bij het voorlo­pig school­ad­vies. Om hier wat meer zicht op te krijgen zijn onder­zoe­kers van DUO onder meer nage­gaan welke (geregi­streer­de) zaken van belang zijn bij een 'hoog' advies. Opmerke­lijk is dat een goede score bij rekenen-wiskun­de (niveau 1S) eruit springt. Een score van 1S wordt vaak gezien als nodig om onder­wijs op mavo niveau en hoger met succes te volgen. Zoals in WiskundE-brief 961 uiteen­ge­zet scoort slechts rond de 45% van de achtste­groe­pers op dit niveau, terwijl de verwach­ting was dat dit circa 65% hieraan zou voldoen. Overi­gens zijn de menin­gen over het belang van 1S bij rekenen ver­deeld. Sommi­gen vinden dat er teveel aan­dacht aan wordt besteed, anderen vinden juist dat bijna alle leerlin­gen aan dit niveau zou moeten voldoen. Hoe dan ook, uit analy­ses van de DUO-medewer­kers blijkt dat bij leerlin­gen die qua rekenen op 1S worden inge­schaald er nauwe­lijks ver­schil is tussen de advie­zen voor jongens en meiden. Dit zelfde geldt trou­wens voor de leerlin­gen die bij rekenen of taal (lees­vaardig­heid) slecht scoren, onder het basisni­veau 1F. Bij de leerlin­gen die goed scoren bij taal (lees­vaardig­heid of taalver­wer­ving) geldt dit echter veel minder. Dit zou er op kunnen wijzen dat meiden bij het voorlo­pig school­ad­vies wat zwaar­der worden afgere­kend op hun mindere presta­ties bij rekenen dan op hun hogere presta­ties bij taal²⁾. In het Neder­land­se basison­der­wijs scoren immers al decen­nia lang jongens beter op rekenen en meiden beter op taal. De auteurs zelf wijzen op andere mogelij­ke verkla­rin­gen zoals de vroege­re puber­teit bij meiden. Valse start?
Volgens het rapport worden de ver­schil­len tussen jongens en meiden niet of onvol­doen­de gecom­pen­seerd door de toetsad­vie­zen en zijn deze ook in de eindad­vie­zen terug te vinden. Tegen die achter­grond wordt ook gespro­ken over het op achter­stand zetten van meiden. In leer­jaar 3 blijkt deze 'achter­stand' te zijn omgebo­gen naar een voor­sprong. Er zitten naar verhou­ding veel meiden in 3vwo en 3havo klassen. In het rapport ont­breekt echter een crucia­le schakel: hoe is de situa­tie aan het begin van het eerste leer­jaar?
De grafiek hieron­der geeft een beeld. We zien de laatste jaren niet of nauwe­lijks ver­schil als het om havo en vwo samen gaat, en een gering ver­schil bij vwo. Een jaar of acht geleden gingen er procen­tu­eel gezien duide­lijk meer meiden naar havo-vwo dan jongens, sinds 2020 liggen de lijnen prak­tisch op elkaar. Een belang­rijk deel van de eerste­klas­sers (ruim 10%) zit trou­wens in een brede brug­klas en is (nog) niet als havo-vwo scho­lier traceer­baar. Kijken we naar de andere kant van het spec­trum het beroeps­gerich­te vmbo, inclu­sief prak­tijkon­der­wijs, dan zien we duide­lij­ke ver­schil­len tussen jongens en meiden. Met enig pathe­tisch taalge­bruik zou je kunnen zeggen dat de meiden onder­verte­genwoor­digd zijn in het vmbo, met name in het beroeps­gerich­te deel daarvan, dus zonder de theore­ti­sche en gemeng­de leerweg. Meiden gaan dus niet minder naar havo-vwo (ondanks de advie­zen), alleen iets minder naar vwo. Ze gaan iets minder naar het vmbo als totaal, en flink minder naar vmbo basis en kader. Op de mavo (vmbo theore­tisch en gemengd) zijn ze (dus) 'overver­tegen­woor­digd', evenals bij havo/mavo. gk
-----------------------
1) De term is overge­no­men van het rapport Ver­schil in school­ad­vies tussen jongens en meiden. van Afde­ling Informa­tiepro­duc­ten Dienst Uitvoe­ring Onder­wijs (Koen Bel en Dani Zhu), novem­ber 2025
2) Voor alle duide­lijk­heid: deze conclu­sie is voor mijn reke­ning, en wordt niet getrok­ken door de auteurs van het DUO-rapport. Ik hoop binnen­kort te beschik­ken over de precie­ze cijfers.

Begin decem­ber 2025 ver­scheen het rapport De route naar toekom­sti­ge wel­vaart van de hand van Peter Wennink. In dit rapport, geschre­ven op verzoek van de demissi­onai­re minis­ter van economi­sche zaken, wordt een somber beeld gegeven van onder andere het Neder­land­se Wiskun­de onder­wijs. Hoe sterk is de onder­bou­wing daarvan? Het beeld dat het rapport Wennink van het Neder­land­se wiskun­deonder­wijs schetst wordt aardig samenge­vat in onder­staand citaat:

"Neder­land­se jonge­ren preste­ren steeds slech­ter in lezen, wiskun­de, en natuur­weten­schap­pen, zowel vergele­ken met vorige genera­ties als met hun interna­tiona­le leef­tijdsge­no­ten. Vooral onder vmbo-leerlin­gen is de daling groot: twee tot vier keer zo hoog als bij havo en vwo. Die presta­tieda­ling wordt ver­bloemd door steeds simpele­re examens. In wis- en natuur­kun­de wordt nu 40 tot 50% minder stof ge­toetst dan 30 jaar geleden, en ook het niveau van de vragen is gedaald. Dat bete­kent dat de examen­cij­fers in Wiskun­de A, Wiskun­de B en Natuur­kun­de gemid­deld met 0,7 punt zijn geste­gen, maar de kennis van onze leerlin­gen hard daalt. We sturen simpel­weg niet genoeg op excel­len­tie."

In het radio­program­ma Met het Oog op Morgen plaats­te de voorzit­ter van de Neder­land­se Vereni­ging van Wiskun­delera­ren, Margot Rijnier­se enige kantte­kenin­gen bij dit beeld. Hieron­der gaan we wat nader op het citaat in. PISA
De daling van de scores van vijf­tienja­ri­gen bij "wiskun­di­ge gelet­terd­heid" is vaak aan de orde gekomen in de E-brief. Zie voor de laatste cijfers WiskundE-brief 941. De daling tussen 2018 en 2022 oogt specta­cu­lair, maar bedacht moet worden dat corona hierbij wel­licht een rol speelde. In bijna alle landen van de OECD (Organi­sati­on for Econo­mic Coopera­ti­on and Develop­ment) lagen de scores lager. Mede omdat de Neder­land­se scores aan het begin van deze eeuw zeer hoog waren scoort ons land Euro­pees gezien nog steeds heel behoor­lijk. Onze leerlin­gen scoren nog steeds beter dan in de meeste andere Europe­se landen. Alleen in Estland en Zwitser­land liggen de resulta­ten hoger. De scores van onder andere België, Denemar­ken, het Vere­nigd Konink rijk, Polen en Oosten­rijk liggen onge­veer op gelijke hoogte, en die van onder andere Finland, Zweden, Hongari­je, Duits land en Frank rijk signifi­cant lager. De terug­gang was inder­daad zoals het rapport Wennink ver­meldt het sterks bij de vmbo-oplei­din­gen. Op de havo en vooral het vwo was de terug­gang veel minder. Eindexa­mens
De opmer­king in het citaat over "steeds simpele­re" eindexa­mens lijkt vooral geba­seerd op het McKin­sey rapport Toetsen ge­toetst dat uitdruk­ke­lijk gaat over het vwo, en grofweg de periode 1990-2020 beslaat (zie WiskundE-brief 926). Op grond van een analyse van het aantal benodig­de denk­stap­pen, en de scores op enkele (bijna) identie­ke vragen door de jaren heen schat­ten de auteurs dat de vwo-examen wiskun­de A en B ruim 2 cijfer­pun­ten makke­lij­ker zijn gewor­den. Een onder­zoek van het Cito over de periode 2008 t/m 2017 (havo en vwo) komt tot een heel andere conclu­sie. De leerlin­gen zijn echt beter gewor­den, 1-1,5 cijfer­punt. Zie verder WiskundE-brief 844, ook voor enkel kriti­sche opmer­kin­gen bij de conclu­sie van het Cito. Minder onenig­heid is er over de hoeveel­heid eindexa­men­stof op het vwo. In het McKin­sey rapport wordt voor wiskun­de A en B onder meer de huidige hoeveel­heid examen­stof (vanaf 2018) vergele­ken met die in de periode 1990-1995. De onder­zoe­kers conclu­de­ren dat het bij wiskun­de B netto gaat om een daling van 40-50% van de stof, en bij wiskun­de A zelfs om 45-55%. Die schat­tin­gen zijn geba­seerd op de examen­program­ma's, de punten­waarde­ring bij examen­opga­ven, en de omvang in leerboe­ken en samen­vattin­gen. De ver­schil­len­de schat­tingsme­tho­den kwamen onge­veer op dezelf­de percen­ta­ges uit, zodat de conclu­sie vrij robuust lijkt. Wat in het McKin­seyrap­port (en ook in het rapport Wennink) wat buiten beeld blijft is de enorme reduc­tie van het aantal Wiskun­de-uren in de jaren nul van deze eeuw (zie WiskundE-brief 256). Excel­len­tie
Er wordt vaker beweerd dat er in het Neder­land­se onder­wijs onvol­doen­de aan­dacht is voor excel­len­tie. Het is de vraag of dit wat betreft het wiskun­de-onder­wijs op het vwo voldoen­de recht doet aan wat er al gebeurt. Het vak wiskun­de D staat welis­waar onder druk maar heeft in de afgelo­pen jaren veel leerlin­gen een stevige basis gegeven voor diverse b ta-oplei­din­gen. Het is - voor zover ik weet - nog steeds niet duide­lijk of er bij de nieuwe eindexa­menpro­gram­ma's voor havo en vwo ruimte is voor wiskun­de D of een verge­lijk­baar vak dat zich richt op leerlin­gen met de ambitie om wat dieper de wiskun­de in te duiken. Mis­schien kan het rapport Wennink hier nog een positie­ve rol spelen. gk

Op Maandag 16 maart organi­seert de NVvW een tweede confe­ren­tie over de vernieu­win­gen in de wiskun­depro­gram­ma's van het vmbo. Daarbij gaat het niet alleen over de nieuwe program­ma's voor de boven­bouw, maar ook over de nieuwe kerndoe­len rekenen-wiskun­de voor de onder­bouw. Voor ieder­een die wiskun­de geeft, of gaat geven, op het vmbo organi­seert de Neder­land­se Vereni­ging van Wiskun­delera­ren, in samen­wer­king met SLO en CvTE de komende maanden confe­ren­ties over alles wat te maken heeft met de vernieu­win­gen in de wiskun­depro­gram­ma’s. Naast de examen­program­ma’s wiskun­de vmbo, staan ook de kerndoe­len rekenen-wiskun­de en de inhoud van het vak(?) gecij­ferd­heid op de rol. De eerste confe­ren­tie (6 februa­ri) zit al vol. Op 16 maart is er een nieuwe moge­lijk­heid. Prakti­sche gege­vens
Het program­ma ziet er als volgt uit:

start	onder­deel
09:30	Inloop
10:00	Plenai­re opening
10:45	Pauze
11:00	Work­shop ronde 1
12:00	Lunch
13:00	Work­shop ronde 2
14:00	Pauze
14:15	Work­shop ronde 3 en gesprek­ta­fels
15:15	Plenai­re afslui­ting
15:30	Napra­ten met een drankje

De kosten bedra­gen € 45,- (studen­ten € 10,-). U kunt zich opgeven via een mail aan beproeven­examenprogramma@slo.nl. Meer informa­tie over de inhoud van de confe­ren­tie is hier te vinden.

Op vrijdag­mid­dag 30 januari 2026 organi­seert de tweede­graads leraren­oplei­ding wiskun­de van de NHL Stenden hoge­school voor de vierde keer in Leeuwar­den de dag van de vakdi­dac­tiek. Er is een breed program­ma samenge­steld met ver­schil­len­de onder­wer­pen uit de wiskun­dedidac­tiek van het tweede­graads gebied. De ope­ningsle­zing wordt ver­zorgd door Jacolie­ne van Wijk en heeft als titel "Met vouwen wiskun­dig begrip opbou­wen". Zij doet als wiskun­delera­res promo­tieon­der­zoek naar het gebruik van wiskun­di­ge origami in de wiskun­de­les. Work­shops
Na deze lezing zijn er twee rondes met work­shops. In de eerste ronde kunt u kiezen vier onder­wer­pen:

1. Van Taart­punt tot Tabel
2. Meiden en wiskun­de­angst
3. Formu­les en grafie­ken: geschei­den werel­den?
4. Van Formu­les naar Algorit­mes

De onder­wer­pen in de tweede ronde zijn:

1. Goniome­trie zonder rekenma­chi­ne
2. Statis­tiek in het vmbo
3. Situati­o­neel leider­schap
4. Spelen met negatie­ve getal­len

Meer informa­tie, met uitge­brei­de om­schrij­vin­gen van de work­shops kunt u hier bekij­ken. Prakti­sche informa­tie
Plaats: NHL Stenden Hoge­school, Rengers­laan 10, 8917 DD Leeuwar­den
Tijd: vrijdag 30 januari 2026, 13.00 - 17.30 uur
Kosten: geen
Aanmel­ding: (ver­plicht) via deze link.

Op dinsdag­mid­dag 3 februa­ri wordt door de Rijks­univer­si­teit Gronin­gen weer een leraren­dag georga­ni­seerd voor leraren wiskun­de/rekenen van het voortge­zet onder­wijs in de noorde­lij­ke provin­cies. De middag begint om 13.00 uur met twee plenai­re lezin­gen. Daarna zijn er vanaf 15.00 uur twee work­shop-rondes, waarbij er telkens keuze is uit drie ver­schil­len­de work­shops. Er wordt afgeslo­ten met een borrel, vanaf 17.00 uur. Program­ma
De eerste lezing wordt gehou­den door Alef Sterk (RUG) en heeft als onder­werp een functie die stij­gend is terwijl de afgelei­de bijna overal nul is. In de tweede lezing gaat Jos Tolboom (SLO) in op de nieuwe examen­program­ma's voor havo/vwo. Aan dit thema is ook een work­shop gewijd in de eerste ronde. De andere twee gaan over de aanslui­ting VWO-WO en over AI. Ook in de tweede rond komt AI aan de orde, naast pro­bleem oplos­sen en 'active­ren­de wiskun­de'. Meer informa­tie over het program­ma kunt u hier vinden. In­schrij­ven kan tot en met 26 januari via deze link.

Pro­bleemop­los­sen krijgt de komende jaren meer aan­dacht, want het is een duide­lijk aspect in de nieuwe kerndoe­len en in de nieuwe examen­program­ma’s. De NVvW organi­seert daarom op 10 februa­ri een online meet-up over pro­bleemop­los­sen. Met pro­bleemop­los­sen bij wiskun­de bedoe­len we het proces dat leidt tot het oplos­sen van het pro­bleem en niet alleen het vinden van de oplos­sing zelf. Voor het tweede jaar is een groep leraren aan de slag in ons project Pro­bleemop­los­sen in de wiskun­de­les. In deze meet-up gaan we in op wat u zelf in uw wiskun­deles­sen kunt doen aan pro­bleemop­los­sen, waar een goede opgave aan moet voldoen en hoe je leerlin­gen bij deze lessen kunt betrek­ken. De meetup is online op dinsdag 10 februa­ri van 19.30-21.00 uur. Schrijf u nu in via deze link, dan ont­vangt u op de middag voor de meet-up de link.

Omreke­nen van inhouds­ma­ten ervaren veel leerlin­gen als lastige materie. In samen­wer­king met de leraren­oplei­ding van de Hoge­school van Amster­dam ontwik­kel­de Beta­part­ners een leskist. De kist is gratis te reserve­ren. In de leskist treft u 10 kwartet­spel­len en materia­len die op de foto’s van het kwartet­spel staan afge­beeld. Om kaarten te bemach­ti­gen moet eerst de juiste inhouds­maat aangege­ven worden. "Mag ik van jou de inhoud van de fiets­band …cm³?"
Omdat alle afge­beel­de materia­len ook in de kist aanwe­zig zijn leren de leerlin­gen niet alleen oefenen met omreke­nen, maar krijgen ze ook een realis­tisch beeld bij inhouds­ma­ten van alle­daag­se voorwer­pen. Via deze pagina kunt zien wat er in de leskist zit en kunt u deze reserve­ren.

Heeft een van uw leerlin­gen een profiel­werk­stuk gemaakt over wiskun­de? Stuur het werk­stuk dan op naar de redac­tie van Pythago­ras! Pythago­ras looft drie prijzen uit voor de beste wiskun­depro­fiel­werk­stuk­ken van dit school­jaar. De prijzen zijn 300, 200 en 100 euro en bij voldoen­de kwali­teit levert het profiel­werk­stuk boven­dien een artikel op in Pythago­ras. Be­nieuwd naar de win­naars van vorig jaar? Dylan en Tobias schre­ven in Pythago­ras een artikel over hun winnen­de profiel­werk­stuk: Nooit meer een briefje halen! De wed­strijd is als volgt georga­ni­seerd:

• De juryle­den selecte­ren maxi­maal drie profiel­werk­stuk­ken voor de finale.
• De auteurs van deze profiel­werk­stuk­ken houden een presen­ta­tie van tien minuten tijdens de Nationa­le Wiskun­de Dagen, op zater­dag 28 maart 2026 in Confe­ren­ce Hotel de Leeuwen­horst in Noord­wijker­hout.
• De aanwezi­ge wiskun­dedocen­ten bepalen via een pu­blieks­stem­ming wie met de eerste, tweede en derde prijs naar huis gaat.
• Er is altijd veel belang­stel­ling voor het eindre­sul­taat, dus wij plaat­sen de profiel­werk­stuk­ken in elk geval op onze website. Deelna­me aan de wed­strijd bete­kent toestem­ming voor plaat­sing.

We ontvan­gen profiel­werk­stuk­ken graag in pdf, inclu­sief naam van de leer­ling, adres en school, op profiel­werk­stuk@pyth.eu. Inzen­din­gen moeten uiter­lijk zondag 15 februa­ri 2026 bij ons binnen zijn. Jurylid worden?
We zoeken een (oud-)wiskun­dedo­cent die het leuk vindt om mee te helpen bij het bepalen van de drie finalis­ten. Interes­se? Stuur een mail naar hoofdre­dac­teur@pyth.eu.

Tijd­stip	Evene­ment (Volg de link voor details)	Organi­sa­tie
10 jan. 2026	Winter­symposi­um.	Konink­lijk Wiskun­dig Genoot­schap
12 jan. 2026	Docen­tennet­werk Wiskun­de.	Univer­si­teit Utrecht e.a.
19 t/m 30 jan	Eerste ronde wiskun­de olympia­de.	St. Neder­land­se Wiskun­de Olympia­de
28 jan. 2026	Vrije­school wiskun­dedo­cent.	Marloes van Hoeve
30 jan. 2026	Dag van de vakdi­dac­tiek.	NHL Stenden
2 t/m 13 feb	Wiskun­de Klas 3-dag.	Univer­si­teit Utrecht
3 februa­ri 2026	Wiskun­de Leraren­dag 2026.	RU Gronin­gen
6 februa­ri 2026	Wiskun­de vmbo confe­ren­tie (uitver­kocht).	NVvW, SLO
10 februa­ri 2026	Meet-up Pro­bleemop­los­sen in de wiskun­de­les.	NVvW
15 februa­ri 2026	Dead­line inzen­ding profiel­werk­stuk.	Pythago­ras
16 maart 2026	Wiskun­de vmbo confe­ren­tie (reprise).	NVvW, SLO
19 t/m 27 mrt	W4Kan­goeroe­wed­strijd.	Kangoe­roe Neder­land
27 en 28 mrt	Nationa­le Wiskun­de Dagen.	Univer­si­teit Utrecht

Pythago­ras zoekt per 1 mei 2026 een hoofdre­dac­teur. Het betreft een betaal­de functie voor 1 dag per week. Pythago­ras is een Neder­landsta­lig wiskun­detijd­schrift dat leerlin­gen van vwo en havo, en ieder­een die jong van geest is, laat kennis­ma­ken met de leuke en uitda­gen­de kanten van wiskun­de. Het ver­schijnt zes keer per jaar in een papie­ren editie. De hoofdre­dac­teur is verant­woorde­lijk voor de aanstu­ring van de redac­tie en organi­seert het gehele proces van plan­ning tot publica­tie van elk nummer van Pythago­ras. Hij/zij is verant­woorde­lijk voor het verwer­ven van kopij en bewaakt de inhoude­lij­ke lijn en toon van het blad. De hoofdre­dac­teur onder­houdt hiertoe contact met redac­teurs en (gast)auteurs, en ook met de vormge­ver, de drukker en de abonne­menten­admini­stra­tie. Meer informa­tie is hier te vinden.

Binnen­kort is de fx-82NL⁺ beschik­baar op de markt. De fx-82NL⁺ is een dooront­wikke­ling van de fx-82NL op basis van feed­back van docen­ten en leerlin­gen. Met een aantal prakti­sche toevoe­gin­gen heeft Casio de rekenma­chi­ne nog didacti­scher, ge­bruiks­vriende­lij­ker en passen­der voor het Neder­lands onder­wijs gemaakt. Op ons docen­tenplat­form fx-Sensei kunt u tegen een geredu­ceer­de prijs docen­tenexem­pla­ren voor uw sectie bestel­len. Vragen? Neem gerust contact met ons op! www.casio-educa­tie.nl/

Namens het Num­Works-team wensen we u een fantas­tisch 2026! Als verlaat kerstca­deau­tje van ons kunt u het jaar slim begin­nen door een gratis test­exem­plaar aan te vragen. Zo ontdekt u zelf hoe de Num­Works grafi­sche rekenma­chi­ne wiskun­de niet alleen eenvou­di­ger, maar ook leuker en over­zichte­lij­ker maakt. Heeft u vragen of wilt u meer weten? Stuur gerust een mailtje naar Jessica voor meer informa­tie.

Opzoek naar een nieuwe adaptie­ve wiskun­demetho­de? Vraag een demoac­count aan op www.wisa­dapt.nl of u meld aan voor onze webinar op 15 januari.