X-Sender: gerardk@xs4all.nl
X-Mailer: QUALCOMM Windows Eudora Light Version 3.0.2 (32)
Date: Sun, 01 Mar 1998 21:34:22 +0100
To: abonnees WiskundE-brief van <gerardk@xs4all.nl>
From: Gerard Koolstra <gerardk@xs4all.nl>
Subject: WiskundE-brief nr. 49
=============== WiskundE-brief nr. 49 ========== 1-03-1998 =============
OPZET
De WiskundE-brief is in de eerste plaats gericht op wiskunde docenten in
het voorgezet onderwijs. Bedoeling is elkaar snel op de hoogte te houden
van, en meningen uit te wisselen over voor hen relevante zaken, met enige
nadruk op ICT en de tweede fase.
De redactie wordt gevormd door: Jos Andriessen en Gerard Koolstra.
Bijdragen zijn welkom via andriess@concepts.nl of gerardk@xs4all.nl
Deze brief wordt gestuurd naar ca. 280 adressen.
Oude nummers zijn te bekijken op:http://www.notredame.nl/wb/wb_main.htm
================================================================
In dit nummer:
- Bijdrage aan de discussie over lessentabellen e.d. in de tweede fase
- Nederlands wiskundeonderwijs internationaal vergeleken
- Een duitstalige nieuwsbrief oer wiskunde-onderwijs
- Voorstel voor een Mathematical Markup Language
================================================================
STUDIELAST EN LESSENTABEL
Johan van Wijngaarden <johwijn@multiweb.net>
Op het Jac. P. Thijsse College te Castricum hebben we lessen van 50 minuten.
In 4VWO 3 per week, in 5 en 6 VWO 4 per week (de helft klassikaal, de helft
in werkgroepvorm maar dit terzijde)
We werken in studiepunten oftewel studielasturen per week. 600 slu is dus
15 stpt.
Een leerling "hoort" 40 uren per week te werken ,(waarom trouwens geen 36??).
30 lessen op school lijkt redelijk, dus een omrekeningsfactor van 0,75.
Hier en daar naar beneden afgerond, omdat gym en muziek e.d.omhoog moeten
worden afgerond. (onbemande gymlessen?)
Onze tabel voor 1998, dan beginnen we in 4 VWO met de tweede fase, ziet
er als volgt uit:
"soort" slu stpt 4V lessen 5V lessen 6V lessen
wiskunde
----------------------------------------------------------------------------
----------
A1 360 9 5 4 4 3
herh module
----------------------------------------------------------------------------
----------
A1/2 600 15 5 4 4 3 6
4
----------------------------------------------------------------------------
----------
B1 600 15 5 4 4 3 6
4
----------------------------------------------------------------------------
----------
B2 160 4
4 3
We ronden een aantal vakken af in 5 VWO met een schoolexamen zodat er ook
wat naar achter geschoven wordt. de "2-vakken" geven we in 6VWO. (wb2, na2,
sk2).
De leerling kan zijn keuze om wb2 te doen nu ook uitstellen als hij/zij
niet in N&T zit.
Aangezien je wiskunde A1 moet vergelijken met de 4V wiskunde, dus wiskunde
voor die enkeling die nu geen wiskunde in het pakket heeft, komen er alleen
maar meer uren wiskunde.
Dat wil zeggen: degenen die wiskunde B1/2 kiezen krijgen meer wiskunde
(terecht want de studielast wordt hoger) de rest krijgt ongeveer evenveel
wiskunde als in het huidige systeem.
Over appels, peren en citroenen.
Dit lijkt me een zinloze discussie. De taakbelastinguren, tbu, zijn per
vak, per docent, per klas en per klassegrootte verschillend. Natuurlijk
levert een klas met 30 leerlingen meer werk op dan een klas met zeg 17
leerlingen. En moet je alleen in uren tellen of ook in "werkdruk". Een
tweede klas met 30 leerlingen kost per gegeven lesuur meer energie dan
een 5V wiskunde A klas, die behoorlijk zelfstandig werkt, maar voor de
laatste heb je meer voorbereidings en nakijktijd nodig. En wat te denken
van de docenten die alleen lesgeven aan onderbouwklassen van meer dan 25
leerlingen! Niet te vergelijken dus.
Wat wel duidelijk is, is dat de docenten in de tweede fase meer te doen
krijgen! Maar als de mogelijkheid tot zelfwerkzaamheid beter in de methodes
is opgenomen, kosten de lessen zelf misschien minder energie. Laten we het
eerst eens uitproberen!
Dat de totale werkdruk steeds hoger wordt, dat is wel duidelijk. Vandaar
dat we moeten proberen om een volledige baan terug te brengen tot 26 (en
later 23) lesuren per week. Voor alle docenten!
met vriendelijke groeten, Johan van Wijngaarden <johwijn@multiweb.net>
----------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------
NEDERLANDS WISKUNDE-ONDERWIJS INTERNATIONAAL VERGELEKEN
Ook met voldoening de mooie resultaten voor de Nederlandse wiskundeleraar
gelezen in de kranten? Maar wat stelt het precies voor ?
Meer informatie is te krijgen op http://wwwcsteep.bc.edu/TIMSS1/HiLightC.html
Het gaat om wat in het engels heet: math literacy.
Het onderzoek dateert van juni 1995 en betreft de laatste klassen van het
voortgezet onderwijs. (12e grade) Mijn indruk is dat er vooral
basisvaardigheden zijn getoetst zoals het lezen van eenvudige
"realistische" grafieken. Nederland scoort van de deelnemende landen het
hoogst (de Aziastische landen deden niet mee)
Weet een van de lezers meer over bovenstaande ?
Ik hoop binnenkort een uitgebreide analyse te lezen in een van "onze"
tijdschriften.
----------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
DUITSE WISKUNDE-BRIEF ?
Wiskundlerares Monika Schwarze besteed cooral veel aandacht aan meetkunde
met behulp van computers. Abonneren is mogelijk op:
http://www.learn-line.nrw.de/Faecher/Mathematik/Geometrie/abo.phtml
----------------------------------------------------------------------------
------------------------------------
MATHML (Mathematical Markup Language)
Wie wel eens geprobeerd heeft examenuitwerkingen voor in html formaat te
maken weet dat dat beslist niet mee valt. Vaak moeten allerlei formules als
plaatjes opgeslagen worden. Al een paar jaren wordt gewerkt aan een
uitbreidings van de HTML taal speciaal voor wiskundige formules.
Meer informatie op: http://www.w3.org/
Het probleem is echter of, en wanneer de populaire browsers met deze
aanvullingen overweg kunnen
===============================================================
WiskundE-brief
redactie Jos Andriessen en Gerard Koolstra
E-mail andriess@concepts.nl of gerardk@xs4all.nl